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保育员班级保教管理的“第三双眼睛”


如今,“两教一保”的班级管理模式越来越普及,但是,保育员作为幼儿保教管理的一员,依然面临不受重视的尴尬处境。如,带班教师在处理班级事务时不和保育员商量,带班教师不重视保育员提出的建议等。久而久之,保育员因得不到认同感而渐渐失去协助教学的兴趣,保教脱节、保育员流动性增大等问题也随之出现,大大影响了班级保教质量。然而,一件日常晨间活动中发生的小事,让我对保育员的角色有了新的认识。

 

晨间锻炼时,孩子们正在练习跳绳。保育员陈老师走到我身边兴奋地说:“诚诚会连续跳绳了!”我有些吃惊,心想:昨天诚诚还只会一个一个地跳呢,这么快就学会了?我转身一看,发现诚诚真的在连续跳绳。陈老师又继续说:“昨天,小朋友表演跳绳的时候,我看见诚诚也在旁边悄悄地跟着跳呢,听诚诚妈妈说,昨天诚诚回家还特地练习了。”我望着一脸兴奋的陈老师,说:“谢谢你告诉我这个好消息。”陈老师听后,笑得更开心了。从此,我开始留意陈老师带给我的各种班级信息,陈老师犹如班级的“第三双眼睛”,帮助我观察容易忽略和不被重视的细节。

 

  1.“第三双眼睛”发现孩子真实表现

  班上总有这么一些孩子,他们乖巧、礼貌、安静、不善于交往,容易被教师忽视。教师难以发现他们的“最近发展区”,因此也不知道该怎样为他们搭建支架,引导他们发展。是保育员的“第三双眼睛”给了我走近他们的机会。

  午睡时间,孩子们都沉沉地睡去,保育员陈老师忙完了打扫工作,轻轻走进班级和我一起值班。我鼓励陈老师说说她今天的发现,陈老师告诉我:“扬扬上课时坐在边上,看上去很老实、很安静,其实一点儿也没在听。”我恍然大悟:“怪不得我每次请扬扬回答问题,他都说不出来,我还以为他的语言表述能力弱呢。”陈老师继续说道:“扬扬的语言表述能力其实还可以,他每次课间去洗手间时,都喜欢找我聊天。”得到这样的信息后,我马上采取策略——将扬扬的座位换到正对我的位置,这样他就不好意思开小差了,同时我也能更方便地和他单独交流,训练他的专注力。

  瑶瑶是一个十分安静、乖巧的女孩,不善于表达,在集体活动中回答问题时总是轻声细语、小脸羞得通红。对于这个害羞、内向的孩子,我感到有些无从下手,不知该如何有效地提高她的交往能力。当我与保育员说起瑶瑶时,保育员神秘地告诉我:“瑶瑶最喜欢你啦,她亲口告诉我的,说最好天天看到你。”这真是一个大惊喜,瑶瑶这么喜欢我,我竟然浑然不知。过了几天,瑶瑶打电话给我请病假,我马上抓住机会和她多聊了几句,并表达了对她的喜欢。从那以后,瑶瑶经常给我打电话。通过一段时间的电话交流,瑶瑶的声音从一开始的细小、犹豫变得响亮、清脆起来,后来,瑶瑶甚至会在电话里给我唱歌。同时,我欣喜地发现,瑶瑶已经能在集体中自信地说话、表现自己了。

这些平时被教师忽视的孩子的真实情况,逃不过保育员的眼睛。通过保育员的“第三双眼睛”,我们能更容易地发现孩子的需求,从而进行更有效的引导。

 

  2.“第三双眼睛”督促教师改进言行

保育员不但是观察孩子的放大镜,也是监督教师教育言行的审查者。有时我能得到保育员的表扬:“昨天赖老师选的贴纸小朋友很喜欢,他们贴了一整天呢。”有时我也能感受到保育员的“批评”:“赖老师,你今天的衣服太紧身了,不适合运动,明天最好换一套。”保育员还经常向我提出建设性的意见。一次公开课中,我坐在小椅子上,背挺直,膝盖靠拢,给孩子们深情并茂地诵读散文诗,活动气氛非常好,获得了听课老师的一致好评。我忽然想到,保育员一直站在一旁看课,不如也问问她的意见:“我今天的表现怎么样?”我以为她会像其他老师一样赞美我,没想到她却给我提了个建议:“赖老师,你坐在椅子上时,膝盖是合拢的,可是两只脚却是分开的,这样的姿势不太好看。我觉得在这样的公开课中,坐姿也很重要。”我一下子羞红了脸。从此,我更注意自己的言行细节了。还有一次,我正和年轻教师在班上讨论该如何引导调皮的孩子,保育员走过来悄悄地提醒我们下班后再讨论,因为她看到有些孩子在竖起小耳朵听呢。我再一次为自己的不当言行感到羞愧,并欣然接受了保育员的建议。

 

  3.“第三双眼睛”关注班级热点现象

  每周五,孩子们都要把被子带回家,中班的孩子很难自己把被子打包好,于是打包被子就成为保育员的工作之一。我一直没有关注此事,认为保育员帮忙打包是很正常的。有一次,保育员告诉我:“我发现思怡会自己打包被子了,她的方法真的很棒。”经保育员提醒,我开始留意思怡,果然,她不需要别人帮助就能自己把被子打包好。我不禁思考:原来我理所当然地认为孩子不会自己打包被子,但其实孩子是有这个潜力和能力的,只是习惯了老师的包办而已。于是,我们开展了学习打包被子的活动,更多孩子在同伴的影响下开始积极地自己整理、打包被子。到了大班,孩子们已经不需要教师的帮助就能自己整理、打包好被子了。另外,保育员还能及时告诉我班级的流行趋势,如最近男孩们很喜欢迷宫的书,有些孩子会在课间学电视上的主持人说话,孩子们很喜欢互相送礼物等。我们抓住保育员带给我们的班级热点,开展了“迷宫竞赛”“我来播新闻”等活动。

  由于保育员大多没有学习过专业的幼教理论知识,所以她们有时对孩子的一些行为十分不理解。比如,保育员陈老师经常问我:“赖老师,有小朋友转班后,看到我都不叫我了,为什么?”“赖老师,小朋友看到毛巾掉在地上了为什么也不捡起来?”遇到这种情况,我会一边耐心地给陈老师分析孩子的年龄特点和身心发展规律,一边和她一起商量保教管理的措施,如进行感恩教育,开展“自己的事情自己做”“帮助别人做好事”等活动。

  通过保育员的“第三双眼睛”发现了种种现象,这是我们改进保教管理的契机,也是我们引导保育员树立正确育儿观的机会。在保育员协助教师进行保教管理的背后,隐含的是我们尊重保育员的平等心,是我们坚持保教并重的教育观。教师与保育员建立起的相互信任、相互帮助的关系将带动我们更积极、更主动地去探索更多促进班级保教管理的方式。


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